中新社馬尼拉5月16日電 題：教育如何架起中菲民心相通之橋？

　　——專訪“中菲相知獎”民間友好獎得主瑪麗安·洛德絲·雷諾

　　中新社記者 張興龍

　　來自菲律賓的英語教師瑪麗安·洛德絲·雷諾(Marianne Lourdes Leonor)是“中菲相知獎”民間友好獎得主，她在中國湖北隨州一所外國語學(xué)校任教已14年。從初抵中國時的不適應(yīng)，到如今的熟稔與眷戀，她通過課堂內(nèi)外日益深入的互動，不斷拉近中菲兩國民間距離。

　　近日，瑪麗安接受中新社“東西問”專訪，講述教育如何在點滴實踐中搭建起民心相通之橋。她認(rèn)為，教育不僅是知識的傳遞，更是不同文化相互看見、彼此理解的過程。

　　現(xiàn)將訪談實錄摘要如下：

　　中新社記者：您因何機(jī)緣來華任教？

　　瑪麗安：2008年，我曾短暫到訪中國。雖然停留時間不長，但這里的自然風(fēng)光與飲食文化已令我印象深刻。更重要的是，人們的溫暖和善良，讓我對這個國家產(chǎn)生了親近感。正因如此，2012年，當(dāng)一位在華工作的菲律賓同行向我發(fā)出邀請時，我便決定來華任教。

　　這一選擇也有現(xiàn)實層面的考量。相較于其他海外工作目的地，中國距離菲律賓較近，意味著我可以更頻繁地回家探親。對高度重視家庭的菲律賓人而言，這一點尤為重要。

　　我最終落腳在湖北隨州，一個我此前從未聽說過的城市。有人稱它為“小城”，但在我看來，這里從來都不“小”。城市環(huán)境整潔、安全，迷路時會有陌生人主動相助，同事也像家人一樣接納我。這種日常生活中的細(xì)微關(guān)懷，讓我逐漸建立起歸屬感。

　　初到中國，我也經(jīng)歷了明顯的不適——氣候的驟變，從教授大學(xué)生轉(zhuǎn)為面對中小學(xué)生。但在不斷調(diào)整中，我學(xué)會用更具親和力的方式與學(xué)生溝通，也在點滴生活中完成了自我適應(yīng)。

　　從最初的陌生與挑戰(zhàn)，到如今的熟悉與依賴，這一過程不僅是工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變，更是情感認(rèn)同的生成。不知不覺間，我已在這里生活了14年。對我而言，中國早已不只是工作的地方，而是承載著情感與記憶的第二個家。

　　中新社記者：在華工作生活的這些年，有沒有一些具體的經(jīng)歷或細(xì)節(jié)，讓您對中國社會產(chǎn)生了更深的理解？

　　瑪麗安：我最直觀的感受是中國社會運行的高效與有序。以支付方式為例，我剛來中國時仍以現(xiàn)金為主，如今移動支付已全面普及。從買菜、點餐到訂票，一部手機(jī)即可完成。與之配套的，是高度發(fā)達(dá)的物流體系。通過電商平臺下單后，商品通?？稍趲滋焐踔烈粌商靸?nèi)送達(dá)，費用低廉且服務(wù)穩(wěn)定。這種以數(shù)字技術(shù)為支撐的生活方式，大大提升了社會運行效率，也重塑了人們的消費習(xí)慣。

　　交通基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，則進(jìn)一步拓展了生活空間維度。高鐵網(wǎng)絡(luò)高效便捷，顯著壓縮了往返各地的時間。自動駕駛、智能泊車以及人臉識別等技術(shù)的逐步應(yīng)用，也讓我看到中國在前沿科技領(lǐng)域的快速推進(jìn)。這些經(jīng)驗讓我感受到，中國的發(fā)展不僅體現(xiàn)在宏觀指標(biāo)上，更體現(xiàn)在具體可感的日常生活中。

　　中新社記者：在中國從事英語教學(xué)過程中，您如何應(yīng)對中菲教育體系差異？課堂如何成為文化交流的場域？

　　瑪麗安：中菲學(xué)生同樣勤奮，但其學(xué)習(xí)方式與教育文化呈現(xiàn)出鮮明差異。中國學(xué)生體現(xiàn)出高度的自律與規(guī)則意識，他們目標(biāo)明確、專注持久，從較早階段便為升學(xué)與個人發(fā)展持續(xù)投入努力。相比之下，菲律賓學(xué)生則更具外向性與表現(xiàn)力，教育體系更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力與互助精神。

　　面對這種差異，我并未將兩種模式簡單對立，而是嘗試在課堂中進(jìn)行融合與轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實踐中，我一方面尊重中國學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)維持課堂秩序與學(xué)習(xí)效率；另一方面，有意識地引入更具互動性與表達(dá)性的教學(xué)方式，例如情景對話、小組合作和創(chuàng)意展示，鼓勵學(xué)生在相對開放的環(huán)境中表達(dá)自我、增強(qiáng)參與感。在這一過程中，課堂逐漸超越了單純語言教學(xué)的功能，成為一個跨文化交流的空間。

　　實踐證明，紀(jì)律性與創(chuàng)造力并非對立，而是可以相互促進(jìn)。通過有意識的融合，既能保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性與深度，也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲與合作意識。這種跨文化的教學(xué)實踐，不僅提升了課堂效果，也在潛移默化中培養(yǎng)了更具開放視野與人文關(guān)懷的下一代。

　　中新社記者：您曾形容自己是中菲之間的“橋梁建設(shè)者”，這座“橋梁”是如何在教學(xué)和生活中建立的？

　　瑪麗安：這座“橋梁”的建立，并不依賴宏大的行動，而是在日常生活中逐步累積，具體體現(xiàn)在語言與互動之中。每天清晨，我用中文向同事問候，他們則用菲律賓語回應(yīng)。這種看似簡單的交流，實際上成為彼此文化融入對方日常生活的起點。通過分享特色美食、互贈節(jié)日禮物，文化記憶也在互動中不斷延續(xù)。

　　更深層的“橋梁”，體現(xiàn)在觀念與情感的溝通上。我會向中國朋友講述菲律賓的節(jié)日、家庭傳統(tǒng)與社會習(xí)俗，也傾聽他們的生活經(jīng)驗。持續(xù)交流中，我們逐漸意識到，盡管文化表達(dá)方式不同，但我們對幸福、安全以及家庭的重視具有高度共通性。這種價值層面的共鳴，是跨文化理解得以深化的基礎(chǔ)。

　　因此，在我看來，“橋梁建設(shè)者”的角色，本質(zhì)上是在不同文化之間創(chuàng)造理解的可能性。在課堂、社區(qū)以及日常生活中，通過持續(xù)的互動與分享，讓彼此不只是“知道”對方，更能夠“理解”對方。“橋梁”并不偏向任何一方，而是在尊重與好奇之中實現(xiàn)連接。對我而言，這并不是一種身份標(biāo)簽，而是一種長期實踐的過程。

　　中新社記者：您如何看待教育對促進(jìn)中菲民眾相互理解的作用？

　　瑪麗安：教育的作用可以概括為一個遞進(jìn)過程：教育帶來熟悉，熟悉孕育尊重，尊重促成友誼。

　　從實踐層面看，教育可通過持續(xù)而具體的互動，逐步消解陌生感。在中國從事教學(xué)工作的經(jīng)歷，不斷加深我對中國歷史與文化的理解。與此同時，在日常生活與課堂互動中，學(xué)生也逐漸建立起對菲律賓的初步了解。一些學(xué)生從最初對菲律賓缺乏認(rèn)知，到逐漸產(chǎn)生赴菲交流或旅游的興趣，這一過程本身就是理解生成的體現(xiàn)。

　　相較于宏觀層面的政治敘事，教育所促成的是一種更為穩(wěn)定、持久的民間連接。它不依賴短期事件，而是在持續(xù)互動中不斷積累信任。從這一層面看，教育不僅是知識的傳遞，更是一種跨文化理解的生成機(jī)制。隨著越來越多在華工作的菲律賓教師，以及逐漸了解菲律賓的中國學(xué)生參與其中，這種基于個體經(jīng)驗的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)將不斷擴(kuò)展，進(jìn)而形成超越地緣與制度差異的民間互信基礎(chǔ)。(完)

　　受訪者簡介：

　　瑪麗安·洛德絲·雷諾(Marianne Lourdes Leonor)，湖北省隨州市外國語學(xué)校菲律賓籍英語教師。她在中國任教14年，長期從事跨文化教育實踐，在華期間通過課堂教學(xué)和日常交流介紹菲律賓文化，同時通過菲律賓媒體講述自己的“中國故事”。因在促進(jìn)中菲兩國人民相互了解與友好交流方面的積極貢獻(xiàn)，她于2025年獲中國駐菲律賓大使館頒發(fā)“中菲相知獎”之“民間友好獎”。